成长型思维理论揭示了智力可塑信念对学习者学业发展的重要价值，但该理论及其干预效果并非放之四海而皆准，会受到文化语境的深刻制约。本报告基于 PISA 测评数据与已有跨文化实证研究，对比东亚与西方学生在数学学习中成长型‑固定型思维信念的差异，从目标定向、学业成就关联、性别差异、家庭教养、教师教学实践等维度剖析文化如何塑造个体思维信念的内化过程、社会化路径，以及成长型思维干预的实际成效。研究发现，在我国文化情境下，成长型思维可同时正向预测掌握趋近目标与表现趋近目标；成长型思维与数学学业成绩之间的关联存在异质性，应试导向、社会比较、义务取向努力观等文化因素均会调节成长型思维发挥作用的空间。同时现有测量工具大多源于西方文化，翻译适配问题、社会赞许偏差也会影响跨文化测评结果。据此提出，成长型思维培养不能直接照搬西方通用模式，应当构建适配本土社会文化特征的干预策略；未来研究还需要重点关注优等生群体思维信念发展，重视量表工具的本土化修订，考察学业表现与思维信念之间的双向作用关系，为我国数学非认知因素的测评与教学干预提供参考。